Questions d'entretien auxiliaire de puériculture en crèche

J'ai découvert la petite enfance en gardant des enfants pendant mes études, et ce qui m'a marqué, c'est de voir un enfant changer en quelques semaines quand il se sent en confiance. Pendant ma formation au DEAP, mes stages en crèche et en maternité m'ont confirmé que j'aimais justement ce double rôle : prendre soin du corps, avec les repas, les changes et les siestes, et accompagner l'éveil, en observant ce qui intéresse chaque enfant. Une petite fille qui pleurait à chaque séparation en septembre courait vers le coin motricité en décembre, et j'étais sa personne de référence pendant cette période. C'est ce genre de progrès qui me donne envie de faire ce métier. Je postule dans votre crèche parce que votre projet pédagogique s'appuie sur la motricité libre, une approche que j'ai découverte en stage et dans laquelle je veux continuer à me former.

L'adaptation commence avec les parents, avant le premier jour. Je prends le temps de les écouter sur les habitudes de l'enfant : comment il s'endort, ce qu'il mange, son doudou, les mots qu'il utilise. Les premières fois, le parent reste avec nous, puis on allonge progressivement les temps de séparation, au rythme de l'enfant plutôt que d'un calendrier fixe. J'encourage le parent à dire au revoir clairement au lieu de partir en cachette, parce qu'un enfant qui découvre que son parent a disparu s'accroche souvent davantage le lendemain. Je reste disponible, à sa hauteur, avec son doudou, sans le forcer à participer. Je donne des nouvelles au parent après la séparation, ce qui le rassure aussi. Si l'adaptation reste difficile au bout de quelques semaines, j'en parle avec l'EJE et la directrice pour ajuster.

Pour moi, les parents sont les premiers éducateurs de leur enfant et la crèche travaille avec eux, pas à leur place. Au quotidien, cela passe par des transmissions de qualité le matin et le soir : comment l'enfant a dormi, mangé, ce qu'il a fait et ce qui l'a fait rire, pas seulement le nombre de selles. J'écoute aussi ce qu'ils racontent de la maison, parce que cela change parfois tout dans la journée de l'enfant. Je respecte leurs choix éducatifs tant qu'ils ne mettent pas l'enfant en danger, et quand un sujet est délicat, comme une morsure ou un comportement qui m'inquiète, j'en parle dans un endroit calme, avec des faits, et j'associe l'EJE ou la directrice si besoin. Je fais attention à garder la même qualité de relation avec toutes les familles, y compris celles avec qui le courant passe moins.

La motricité libre, inspirée des travaux d'Emmi Pikler, consiste à laisser l'enfant découvrir ses mouvements par lui-même, sans le mettre dans une position qu'il ne sait pas encore prendre seul. Concrètement, je ne place pas un bébé assis s'il ne s'assoit pas tout seul, et je n'aide pas un enfant à marcher en le tenant par les mains. Je l'installe au sol, sur le dos, dans un espace sûr avec des objets à sa portée, et je le laisse explorer à son rythme. Mon rôle est d'aménager l'espace, d'observer et d'être disponible, plutôt que de faire à sa place. J'explique aussi la démarche aux parents, qui ont parfois envie de voir leur enfant assis ou debout plus tôt. J'ai vu en stage des enfants très à l'aise dans leur corps grâce à cette approche, et c'est ce qui m'a fait adopter cette approche.

En stage, une petite fille de deux ans et demi sursautait dès qu'un adulte levait le bras près d'elle, et j'ai remarqué un bleu sur son bras pendant le change. Quand je lui ai demandé ce qui s'était passé, elle a dit « papa fâché ». J'ai gardé mon calme, je ne lui ai pas posé de questions orientées et je ne lui ai rien promis. Juste après, j'ai noté ce que j'avais vu et ses mots exacts, avec la date et l'heure, et j'en ai parlé à la directrice le matin même. Je n'ai rien dit au père et je n'ai pas cherché à en savoir plus, ce n'est pas mon rôle et cela aurait pu aggraver la situation. La directrice a transmis une information préoccupante. Ce n'est pas une situation facile à vivre, mais j'ai suivi la procédure, et c'est ce qui protège l'enfant.

Un papa est arrivé en colère parce que son fils avait été mordu par un autre enfant et qu'il voulait savoir qui. Je l'ai accueilli à l'écart des autres familles, je l'ai écouté sans l'interrompre et j'ai reconnu que c'était difficile de voir la marque sur le bras de son enfant. Je lui ai expliqué ce qui s'était passé, les soins apportés et comment nous avions réconforté son fils. Je lui ai aussi expliqué pourquoi nous ne donnons jamais le nom de l'autre enfant : les morsures font partie du développement à cet âge, et chaque famille doit pouvoir être protégée de la même façon. Il est reparti plus calme. Le lendemain, j'ai pris quelques minutes pour lui dire comment la journée s'était passée, et la relation s'est vraiment apaisée. Nous avons ensuite revu l'aménagement de la section pour limiter les moments de bousculade.

J'assurais la référence d'un petit garçon de deux ans et demi qui ne parlait pas encore et vivait très mal les moments de groupe. Avec ses parents, l'EJE et le médecin de la crèche, nous avons mis en place quelques signes associés à la parole et des images pour annoncer les temps de la journée. Je lui ai aménagé un coin calme où il pouvait se retirer quand la section devenait bruyante, et je lui proposais des temps en petit groupe plutôt que les regroupements avec toute la section. J'ai écrit des observations régulières, qui ont servi aux parents lors de leur rendez-vous avec le CAMSP. Au fil des mois, il a commencé à demander avec des signes, puis avec quelques mots, et il rejoignait seul la fin des regroupements. Sa maman m'a dit que le voir signer « encore » à la maison l'avait beaucoup touchée.

Un enfant allergique a un projet d'accueil individualisé, le PAI, rédigé avec le médecin, les parents et la crèche. Il précise les aliments à éviter, les signes d'une réaction et la conduite à tenir, avec le traitement d'urgence à utiliser. Je lis le PAI de chaque enfant de ma section dès mon arrivée, et je sais où se trouve sa trousse d'urgence. Au repas, je vérifie que son plateau correspond bien à son régime avant de le servir, je l'installe de façon à limiter les échanges de nourriture et je reste avec lui. Je fais aussi attention aux activités, comme la pâte à sel ou les goûters d'anniversaire apportés par les familles. En cas de réaction, j'applique le protocole du PAI, j'appelle le 15 et je préviens la direction et les parents. Les remplaçants doivent aussi être informés, c'est souvent là que se produisent les erreurs.

Je suis le protocole d'hygiène de la crèche à chaque fois : lavage des mains avant et après, gants si nécessaire, nettoyage et désinfection du plan de change entre chaque enfant. Je prépare tout avant d'installer l'enfant pour ne jamais le laisser seul sur le plan, même une seconde. Mais le change est aussi un moment de relation, souvent le seul temps individuel de la matinée. Je parle à l'enfant, je lui explique ce que je fais, je l'invite à participer, par exemple à lever les jambes ou à tenir la couche propre, et je respecte son intimité. Je repère aussi les rougeurs ou les marques, et je les note dans les transmissions pour en parler avec les parents. Pour les plus grands, j'accompagne l'acquisition de la propreté au rythme de l'enfant, en lien avec la famille, sans le forcer.

J'observe tout au long de la journée, au moment des soins, du jeu libre et des repas, et je note de courtes observations factuelles : ce que l'enfant fait, avec qui, ce qu'il dit. Parfois je fais une observation plus longue sur un point précis, comme la façon dont un enfant entre en relation avec les autres. Ces observations servent à mieux le connaître, à adapter l'aménagement de l'espace et les propositions d'activités, et à préparer les échanges avec les parents. Elles servent aussi à repérer un éventuel décalage dans le développement, que je partage avec l'EJE et la directrice, qui en parleront aux parents et au médecin si besoin. Je fais attention à ne pas tirer de conclusions trop vite : un enfant peut faire à la maison ce qu'il ne fait pas encore à la crèche.