Preguntas de entrevista para educador infantil

Empecé a trabajar con peques en un comedor escolar mientras estudiaba, y lo que más me gustaba era ver cómo cambiaba un niño en pocas semanas cuando se sentía seguro. En las prácticas del ciclo de educación infantil estuve en un aula de bebés y en una de dos años, y me gustó esa combinación del trabajo: el cuidado, que da a cada niño la seguridad para explorar, y la parte educativa, observar qué le interesa y proponerle cosas a partir de ahí. Una niña que lloraba en cada despedida en septiembre corría al rincón de construcciones en diciembre, y yo había sido su figura de referencia. Ese tipo de avance es lo que me motiva. Me presento a vuestra escuela porque trabajáis mucho al aire libre, y es donde he visto a los peques más seguros de sí mismos.

La adaptación empieza con la familia, antes del primer día. En la entrevista inicial pregunto por los hábitos del niño: cómo se duerme, qué come, si tiene un objeto de apego, cómo llaman a las cosas en casa. Los primeros días la familia puede quedarse en el aula, y después alargamos poco a poco el tiempo de separación, al ritmo del niño y no de un calendario cerrado. Animo a las familias a despedirse siempre, con una frase corta y clara, en lugar de irse a escondidas, porque el niño que descubre que su madre ha desaparecido suele aferrarse más al día siguiente. Me quedo cerca, a su altura, con su objeto de apego, sin obligarle a participar. Envío a la familia un mensaje o una foto cuando ya está tranquilo. Si la adaptación sigue costando tras unas semanas, lo hablo con la dirección para ajustar el plan.

Para mí, las familias son las primeras educadoras de sus hijos, y la escuela trabaja con ellas. En el día a día, eso significa aprovechar la entrada y la salida para contar cómo ha ido el día de verdad: qué ha comido y cómo ha dormido, pero también con qué ha jugado o qué le ha hecho reír. Uso la agenda o la aplicación de la escuela para lo práctico, pero no sustituye a hablar en persona. Escucho lo que cuentan de casa, porque a veces explica todo el día del niño. Cuando hay un tema delicado, como un mordisco o algo de su desarrollo que me preocupa, lo hablo en un sitio tranquilo, con hechos, y cuento con la dirección si hace falta. Intento mantener la misma calidad de relación con todas las familias, también con las que me cuesta más conectar.

Parto de la observación de los niños más que de un tema elegido de antemano. Miro qué les atrae en el juego libre y, a partir de ahí, preparo propuestas que les permitan seguir explorando. Si en el aula de dos años están obsesionados con llenar y vaciar recipientes, monto una propuesta de juego con agua, jarras y embudos, que trabaja la motricidad y me permite introducir palabras como lleno, vacío, más o menos. Tengo en cuenta las áreas del currículo del primer ciclo y los objetivos de la propuesta pedagógica de la escuela, y me aseguro de que cada niño pueda participar a su nivel, sin un resultado único esperado. Preparo bien el espacio y los materiales para poder observar en lugar de dirigir. Y dejo margen para que la propuesta se vaya por otro camino, porque a menudo es donde más aprenden.

En las prácticas, una niña de dos años y medio se encogía cuando un adulto levantaba el brazo cerca de ella, y en el cambio de pañal vi un moratón en su brazo que no tenía antes. Cuando le pregunté qué le había pasado, dijo «papá enfadado». Mantuve la calma, no le hice preguntas que la orientaran y no le prometí guardar ningún secreto. Justo después anoté lo que había visto y sus palabras exactas, con fecha y hora, y se lo comuniqué a la directora esa misma mañana. No hablé con el padre ni intenté averiguar más, porque no me corresponde y podía empeorar la situación. La directora activó el protocolo de la comunidad autónoma ante sospecha de maltrato infantil. No fue fácil, pero seguí el procedimiento, y eso es lo que protege a la niña.

Un padre llegó muy enfadado porque a su hijo le había mordido otro niño y quería saber quién había sido. Le atendí apartado del resto de familias, le escuché sin interrumpir y reconocí que era difícil ver la marca en el brazo de su hijo. Le expliqué qué había pasado, cómo le habíamos curado y cómo le habíamos consolado. También le expliqué por qué nunca damos el nombre del otro niño: los mordiscos forman parte del desarrollo a esta edad y todas las familias merecen la misma protección. Se fue más tranquilo. Al día siguiente busqué un momento para contarle cómo había ido el día, y la relación mejoró mucho. Después revisamos la organización del aula para evitar los momentos de más aglomeración, que era cuando se producían los mordiscos.

Era la figura de referencia de un niño de casi tres años que todavía no hablaba y lo pasaba muy mal en los momentos de grupo. Con su familia y la dirección acordamos usar algunos signos junto con la palabra y pictogramas para anticipar los momentos del día. Le preparé un rincón tranquilo donde podía ir cuando el aula se volvía ruidosa, y le ofrecía actividades en grupo pequeño en lugar de la asamblea con toda la clase. Hice observaciones periódicas que sirvieron a la familia en su cita con el centro de atención temprana. Con los meses empezó a pedir cosas con signos, luego con algunas palabras, y se unía solo al final de la asamblea. Su madre me contó que verle signar «más» en casa fue la primera vez que sintió que alguien le entendía.

Cada niño con alergia tiene su informe médico y un protocolo de actuación acordado con la familia y la escuela, con los alimentos que debe evitar, los síntomas de una reacción y qué hacer, incluido el tratamiento de urgencia si lo tiene pautado. Me leo el de cada niño de mi aula desde el primer día y sé dónde está su medicación. En la comida compruebo que su plato corresponde a su dieta antes de servirlo, le siento de forma que no haya intercambio de comida y me quedo con él. También tengo cuidado con las actividades, como la masa de sal o las meriendas de cumpleaños que traen las familias. Si hay una reacción, aplico el protocolo, llamo al 112 y aviso a la dirección y a la familia. Y me aseguro de que el personal de sustitución lo sepa, porque es cuando más errores se producen.

Sigo siempre el protocolo de higiene de la escuela: lavado de manos antes y después, guantes cuando corresponde y limpieza del cambiador entre cada niño. Preparo todo antes de subir al niño para no dejarle nunca solo en el cambiador. Pero el cambio de pañal también es un momento educativo y de vínculo, muchas veces el único rato individual de la mañana. Le hablo, le explico lo que hago, le invito a participar, por ejemplo a levantar las piernas o sujetar el pañal limpio, y respeto su intimidad. También me fijo en rojeces o marcas y lo anoto para comentarlo con la familia. Con los mayores, acompaño el control de esfínteres al ritmo de cada uno, de acuerdo con la familia y sin forzar.

Observo a lo largo del día, en las rutinas, en el juego libre y en las comidas, y tomo notas cortas y objetivas: qué hace el niño, con quién, qué dice. A veces hago una observación más larga de algo concreto, como la forma en que se relaciona con otros niños. En el primer ciclo la evaluación es global, continua y formativa, así que esas observaciones sirven para conocer mejor a cada niño, ajustar el espacio y las propuestas, y preparar los informes y las tutorías con las familias. También sirven para detectar pronto una posible dificultad, que comento con la dirección para hablarlo con la familia y, si hace falta, orientar hacia atención temprana. Intento no sacar conclusiones demasiado rápido, porque un niño puede hacer en casa lo que todavía no hace en la escuela.